CEFAPRO: Seduc divulga lista de inscrições homologadas para o processo seletivo de professores-formadores

A Secretaria de Estado de Educação, Esporte e Lazer (Seduc) divulgou a lista de inscrições homologadas para o Processo Seletivo de Professores Formadores de 2017.

Conforme a comissão do processo seletivo, vinculada à Superintendência de Formação Profissional, todos os participantes do processo precisam conferir as informações e se atentar para o cumprimento do calendário estabelecido no Edital. 

Segundo o edital, o prazo para a homologação dos recursos se encerrou nesta quinta-feira (23.02). A prova escrita será aplicada no dia 2 de março, nos Centros de Formação e Aperfeiçoamento de Professores (Cefapros). Já a apresentação do Plano de Formação à Banca e a arguição serão realizadas entre os dias 2 e 08 de março.

De acordo com o edital, o resultado preliminar será publicado no dia 09 de março e o prazo para recursos será até o dia 10. No dia 13 de março serão divulgados os resultados finais.

Os professores com inscrições deferidas devem ficar atentos às datas e procedimentos para a seletiva. Os selecionados irão compor as vagas abertas no quadro dos Cefapros dos 15 polos do Estado.

Confira a lista de inscrições deferidas e indeferidas.

Confira a lista de inscrições homologadas

Edital e Anexo I

Assessoria de Imprensa
Seduc-MT

http://www.seduc.mt.gov.br/Paginas/Seduc-divulga-lista-de-inscri%C3%A7%C3%B5es-homologadas-para-o-processo-seletivo-de-professores-formadores.aspx

As histórias de Wemerson, jovem professor brasileiro que concorre ao nobel da educação

Wemerson era uma criança hiperativa na escola. Prestava atenção nas aulas, tirava notas boas, mas o jeito agitado acabava atrapalhando um pouco. Sem querer desestimular o bom aluno, a professora encontrou uma solução que agradou a todos: Wemerson passou a ajudá-la como monitor, orientando os coleguinhas com mais dificuldade de aprendizagem. Pode-se dizer que foi daí que começou a tomar gosto pelo magistério. Mais do que isso, foi quando ficou clara a vocação que seguiria por toda a vida.

Apesar da pouca idade – apenas 26 anos – e de uma trajetória profissional ainda curta, iniciada em 2012, depois de se formar em ciências biológicas, Wemerson Nogueira já tem muita história para contar, mas não qualquer história. Ele é autor de inúmeros projetos que lhe renderam o reconhecimento nacional – como o título de Educador Nota 10 de 2016, concedido pela Fundação Roberto Civita a professores de destaque em práticas inovadoras – e também no exterior.

O professor capixaba, da pequena Nova Venécia, é o único brasileiro entre os 10 finalistas do Global Teacher Prizede 2017, considerado o Nobel da Educação.  A lista foi divulgada esta semana. O prêmio inclui, além do reconhecimento mundial, um cheque polpudo no valor de US$ 1 milhão, pago pela Varkey Foundation da Inglaterra. Ganhará o melhor conjunto da obra, ou seja, tudo o que aconteceu durante os anos de dedicação ao magistério.

Wemerson é conhecido no meio pela criatividade das aulas e pelos projetos que melhoraram não só a qualidade do ensino em sua cidade, mas também a vida das comunidades locais. “A primeira escola em que trabalhei foi na periferia, em um lugar com alto índice de violência, uso de drogas e baixíssima perspectiva de um futuro promissor entre crianças e jovens”, conta. “Procurei a diretora e ofereci ajuda para a formação dos professores, e participação mais ativa das famílias na educação dos filhos. Em dois anos reduzimos em 90% a criminalidade, em 70% a evasão escolar e em 50% a reprovação.” 

A partir de então, Wemerson passou a trabalhar sempre com projetos próprios, mas enriquecidos por sugestões dos alunos. No início de cada ano letivo ele costuma apresentar o plano de ensino à classe, um esboço do conteúdo que pretende ensinar nos meses seguintes. Mas são os estudantes que indicam a forma mais interessante de tudo acontecer. “No começo eles se assustam, só que logo passam a criar a partir do que é proposto. Eles são uma caixinha de surpresa, que deixa escapar ideias geniais quando é aberta.”

Grande parte dos projetos de Wemerson vem desse diálogo com os alunos e tudo acaba sempre muito adaptado à realidade e necessidades deles. “Houve turmas, por exemplo, que aprenderam química cantando. Outras, usando um aplicativo que criei no celular. E, em um projeto recente, criamos um filtro de descontaminação da água do Rio Doce, poluído pelo desastre ecológico de Mariana”, informa. 

O projeto Filtrando as Lágrimas do Rio Doce, por sinal, tem resultados práticos não apenas para os alunos – que ajudaram a construir o filtro e, de quebra, aprenderam a tabela periódica analisando pessoalmente os elementos químicos nas águas turvas do rio –, mas igualmente à população ribeirinha. “Começamos com 55 filtros. Hoje são mais de 500. Nossa meta é ajudar 3 milhões de pessoas afetadas pela poluição”, afirma.

Quanto ao prêmio de U$ 1 milhão, caso venha a vencer no Global Teacher Prize de 2017, que terá o resultado divulgado em 19 de março, durante evento em Dubai, nos Emirados Árabes Unidos, Wemerson sabe muito bem no que vai aplicar. Vai criar a Fundação Nogueira de bolsa de estudos para licenciatura em educação e de orientação a professores no ensino pedagógico contemporâneo, fora o instituto de ciência e tecnologia, de apoio a escolas públicas na região de Nova Venécia.

“Também quero investir na minha formação. Vou viajar, conhecer outras experiências em educação – dos ambientes escolares totalmente adaptados às novas tecnologias em países como a Finlândia, por exemplo, às salas de aula onde os alunos sentam no chão no interior de algumas nações africanas.”

Assessoria de Comunicação Social

http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=45531

Prova Brasil 2017 será aplicada em todas as escolas de Ensino Médio do país

Inep anunciou a expansão da Prova Brasil do ensino médio, que passará a ser censitária, e estima que 2,3 milhões de alunos da rede pública e privada façam a prova em 2017.

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) passará a avaliar, em 2017, todas as escolas brasileiras que ofereçam terceiro ano do Ensino Médio e que cumpram determinados critérios. Até a última edição do Saeb, a etapa final do Ensino Médio era avaliada por amostragem, permitindo a produção de resultados agregados por estado, região e Brasil.

Com a mudança, não só as escolas públicas do Ensino Fundamental, mas também as de Ensino Médio, públicas e privadas, terão resultados individuais no Saeb e, consequentemente, no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Com a ampliação, é prevista a participação de mais de 7,5 milhões de estudantes no Saeb, a maior edição da história do sistema. Desses, 2,4 milhões são alunos do 3º no do Ensino Médio público e privado. Os demais 5,1 milhões são alunos do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental público.

Em 2017, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) aplicará duas das três avaliações do Saeb: a Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb) e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc). Mais conhecida como Prova Brasil, é essa última que fornece parte dos dados para cálculo do Ideb, que considera ainda dados do Censo Escolar. As avaliações serão aplicadas no segundo semestre.

http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/id/658271

Várzea Grande: Prefeitura dá início a construção de 13 creches e abre 4 mil novas vagas

A prefeita Lucimar Sacre de Campos e o secretário de Educação, Cultura, Esporte e Lazer, Silvio Fidélis, assinaram, na tarde desta terça-feira (21), ordens de serviços para a construção de 13 creches pré–escola, que serão construídas em bairros que não há existência de unidades escolares, principalmente em residenciais. Os novos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI’s) seguirão projeto padrão tipo 2 para 12 unidades e uma do tipo 1, que fazem parte  do programa Proinfância do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Com a construção destas novas unidades a capacidade de atendimento será elevado para 4 mil novas vagas. O valor global investido é de 28 milhões.

Na cerimônia de assinatura, a prefeita Lucimar Campos ressaltou que as Ordens de Serviços são conquistas e resultarão em enormes benefícios para os bairros com grande densidade populacional. “Hoje estamos com os contratos assinados com as construtoras e é com muito esforço e planejamento de gestão que assinamos essas Ordens de Serviços. Quero parabenizar a todos pela conquista e com certeza o futuro das crianças de Várzea Grande será muito melhor, com unidades de qualidade que favorecem o desenvolvimento escolar. Não serão só estas unidades edificadas, ainda neste semestre vamos construir 5 novas Escolas Municipais de Educação Básica (EMEBs), com a parceria do Governo do Estado e vamos edificar mais 3 unidades estaduais em Várzea Grande”, ressaltou a prefeita.

Para o secretário de Assuntos Estratégicos, Jayme Campos, esse pacote de obras significa o maior plano de construção de creches lançado no país, e isso se deve, ao resgate da credibilidade política administrativa que a atual gestão tem alcançado junto aos órgãos financiadores e principalmente o compromisso com a Educação Básica. “Fomos a Brasília em várias audiências com ministros e com dirigentes de órgãos do Governo Federal que financiam projetos para resgatar importantes obras para Várzea Grande. Assegurarmos recursos da ordem R$ 229 milhões, sendo R$ 146 milhões para obras de pavimentação total de 25 bairros e outros R$ 83 milhões já assegurados no Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), relativo à parte de saneamento básico dos bairros da Sub-Bacia II e tantos outros projetos importantes que estão em estudo de viabilidade. O que queremos é tornar Várzea Grande uma cidade Industrial gerando emprego, renda e qualidade de vida para nossa gente”, declarou.

O secretário de Educação Silvio Fidélis, fez uma explanação dos procedimentos realizados para o município obter os recursos financeiros junto ao órgão financiador, o FNDE. Na oportunidade, expôs que a decisão de construir as creches partiu de um estudo de necessidades, priorizando as regiões onde não existem creches, e ainda que atendesse às características geotécnicas e topográficas exigidas pelo FNDE. Afirmou que inicialmente foram propostos a esse órgão terrenos, que foram aprovados por técnicos do Ministério da Educação permitindo assim o lançamento das licitações e hoje as ordens para o início das obras. “Assinamos Termos de Compromisso que garantirão o aporte financeiro para as obras, já empenhados no valor global de cerca de R$ 28 milhões. As novas unidades terão uma infraestrutura escolar exemplar, com quatro salas de aula, sala multiuso, sanitários, fraldário, espaço de higienização, recreio coberto, parque, refeitório, entre outros ambientes que permitem a realização de atividades pedagógicas, recreativas, esportivas e de alimentação, além das administrativas e de serviço”, disse.

De acordo com o presidente da Câmara de Várzea Grande, Benedito Francisco Curvo, a iniciativa do Poder Executivo é inédita e extremamente fundamental para as comunidades carentes que necessitam de uma local apropriado com qualidade no ensino e segurança para acomodar suas crianças. “Essa é uma ação de fato concreta que hoje sai do papel e tem aval positivo da Casa de Leis. O Poder Legislativo sempre estará em parceria com o Executivo em ações que garantam serviços essenciais e acima  de tudo com equidade social”, frisa.

Os CMEI’s  serão construídos seguindo o projeto padrão tipo 1 para 12 unidades e uma tipo 2. As creches do Tipo 1 terão capacidade de atendimento de até 396 crianças, em dois turnos (matutino e vespertino) e 188 crianças em período integral. As escolas de educação infantil serão destinadas a crianças na faixa etária de 0 a 5 anos e 11 meses. As salas serão divididas por idade de 0 a 11 meses; 1 ano até 1 ano e 11 meses, 2 anos até 3 anos e 11 meses e a pré-escola para crianças de 2 anos até 3 anos e 11 meses.

Já o Projeto Padrão tipo 2 terá capacidade de atendimento de até 188 crianças, em dois turnos (matutino e vespertino), ou 94 crianças em período integral. Abrigará crianças de 0 a 5 anos e 11 meses.

Para o líder comunitário, Fabrício de Almeida, que representou os presidentes de bairros na solenidade, a construção das novas creches representa um marco histórico para os bairros. “É um sonho que se torna realidade para os pais que dependem da creche para acolher seus filhos enquanto trabalham para ganhar o sustendo da família”,  comemorou.

As empresas vencedoras do processo de licitação que executarão as obras são Ayra Engenharia e Construção LTDA-EPP, Nortec Consultoria de Engenharia e Saneamento LTDA e Traço Arquitetura LTDA-ME. As obras tem o prazo previsto de dez meses para sua conclusão.

Participaram da solenidade vereadores, secretários municipais, líderes comunitários, representantes do Poder Judiciário, autoridades militares, autoridades de diversos segmentos da sociedade civil organizada, 'Amigas Empreendedoras' e população em geral.

Os bairros contemplados com os novos Centros Educacionais são: Cidade de Deus, Residencial Milton Figueiredo, Vila Artur, Residencial Nova Ipê, Novo Mato Grosso, Maringá I, Alameda Júlio Muller, Mapim, Residencial Gilson de Barros, Residencial Ataíde Ferreira da Silva, Residencial Novo Mundo, Residencial Aurília Salles Curvo e Parque Sabiá/São Mateus.

Reporter

Fred Nogueira

Foto

Robson Silva

Fonte

Secom/VG

http://www.varzeagrande.mt.gov.br/conteudo/16390

Cuiabá: Alunos de escola aguardam conclusão de novo prédio há 2 anos

Escola Municipal Benedita Xavier Rodrigues fica no Distrito da Guia, na capital.
Segundo a prefeitura, objetivo é entregar a obra até setembro deste ano.

Os estudantes da Escola Municipal Benedita Xavier Rodrigues, no Distrito da Guia, em Cuiabá, aguardam há dois anos para conclusão do novo prédio enquanto estudam em uma unidade com condições precárias. O teto da unidade tem buracos e a viga que sustenta a estrutura está desmanchando. Segundo os pais dos alunos, o prédio usado atualmente não passa por reformas há, pelo menos, 30 anos.

Por meio de assessoria, a Secretaria Municipal de Educação afirmou que o prazo para a conclusão da obra é setembro deste ano. No entanto, o compromisso da pasta é entregar o novo prédio em junho, no aniversário do Distrito da Guia.

A mãe de um dos alunos da escola, Edilaine Costa Cunha, reclama da insegurança e dos riscos que a crianças correm. “Quando trago minhas filhas para a escola volto pensando que as tiro do conforto da minha casa para colocar na insegurança, porque o teto está velho e desabando”, disse.

Um dos banheiros da unidade está interditado. A decisão foi da diretoria da escola já que havia risco de contaminação por causa do esgoto que vinha da fossa. Os professores improvisam uma sala no pátio. Nas salas de aula, os alunos passam calor porque o ar-condicionado e o ventilador estão quebrados.

“Me sinto mal em ver a escola desse jeito. Não é como nós queríamos que nossos filhos estudassem”, afirmou Maria Aparecida da Silva, membro do Conselho Municipal Deliberativo de Educação do Distrito da Guia e mãe de alunos.

Em dias de chuva, as crianças se espremem pelos cantos da sala de aula para fugir das goteiras. A solução seria mudar para o novo prédio da escola, mas ele ainda não foi concluído.

A obra começou em junho de 2015. A primeira previsão de conclusão era março do ano passado. O novo prazo, segundo a prefeitura, é junho deste. De acordo com a Secretaria Municipal de Educação em janeiro foram feitos reparos emergenciais no valor de R$ 13 mil.

Enquanto as obras não são concluídas, a pasta aguarda a cessão do prédio de uma escola estadual na mesma região. A unidade deve mudar para um novo prédio e ceder a estrutura.

http://g1.globo.com/mato-grosso/noticia/2017/02/alunos-de-escola-em-mt-aguardam-conclusao-de-novo-predio-ha-2-anos.html

Transtornos de aprendizagem: Conheça lições de superação

Conheça as histórias de quem vive e vence, dia após dia, as dificuldades impostas pelos transtornos de aprendizagem, que afetam 17% da população mundial

João Loes

“Tá vendo, mãe - eu sou boa!”
Beatriz Sandoval, 11 anos, foi diagnosticada com dislexia e discalculia em agosto de 2016. Desde então, o colégio onde ela estuda adaptou suas provas e, em disciplinas como a matemática, suas notas saltaram de 3 para 9. Confiante, ela está mais feliz do que nunca e motivada para frequentar a escola.

Aprender não é fácil e são poucas as crianças que completam o período escolar sem ter que vencer ao menos uma grande dificuldade. Pode ser durante a alfabetização, quando boa parte dos recursos do cérebro são instados a funcionar em harmonia para dar sentido às letras. Ou na hora de compreender e agrupar os números, associando-os à ideia de quantidade. Há ainda quem tenha sofrido para conseguir traçar, no papel, as letras que compõem as palavras de um ditado e os que penaram para organizar as sílabas dessas mesmas palavras na hora de pronunciá-las. “Vencer obstáculos faz parte do processo de aprendizado”, diz Monica Weinstein, fonoaudióloga e doutora em Distúrbios da Comunicação Humana pela Unifesp (Universidade Federal de São Paulo). “Para a maioria dos alunos em idade escolar, esses contratempos passam.”

Para alguns, porém, os obstáculos não passam. Pelo contrário, se exacerbam e mal respondem aos recursos usados para remediá-los, como a revisão de conteúdo e o reforço escolar. Nesses casos, há que se considerar a possibilidade de um transtorno de aprendizagem (TA) (leia quadro na página 59). O TA é uma inabilidade específica e permanente manifestada, principalmente, na dificuldade com a leitura (dislexia), a escrita (disgrafia) ou a matemática (discalculia). Entre 5% e 17% da população mundial têm o transtorno, sendo que a dislexia é o mais comum, respondendo por 80% dos diagnósticos. Há suspeita de que sejam hereditários, por terem um componente genético. Sabe-se, também, que embora eles alterem os caminhos neurais usados no aprendizado, podem ser contornados.

“Quem tem um TA é tão ou mais inteligente do que quem não sofre com o transtorno”, diz Rosemari Marquetti de Mello, 55 anos, psicóloga, ex-presidente da Associação Brasileira de Dislexia (ABD) e, ela mesma, disléxica. Testes com quem foi diagnosticado e recentes pesquisas feitas a partir de imagens por ressonância magnética do cérebro comprovam o que diz Rosemari e mostram que, com a adaptação nos métodos de ensino, boa parte dos que tem um transtorno de aprendizagem dá conta da rotina escolar.

Leia mais: http://istoe.com.br/licoes-de-superacao/

Secretário de Educação do Ceará é eleito presidente do Consed

"Ser presidente do Consed no momento da reforma do Ensino Médio exige do presidente muito diálogo", destacou Idilvan Alencar

O secretário de Educação do Ceará, Idilvan Alencar, foi eleito presidente do Consed para o biênio 2017-2018. A escolha se deu no fórum de secretários, que ocorre em Brasília até esta sexta-feira, 17. Ele disputou a presidência com o secretário de Educação do Distrito Federal, Júlio Gregório Filho numa eleição bastante acirrada. “Foi uma eleição difícil, voto a voto. E a primeira tarefa é a mais fácil. É preciso esquecer a disputa. Agora, eu sou o presidente dos 27 secretários’, destacou Alencar.

O novo presidente agradeceu a confiança dos secretários que acreditaram no seu nome. “A confiança para exercer uma missão tão nobre em um momento tão importante. Eu tenho a exata dimensão dessa responsabilidade. Ser presidente do Consed no momento da reforma do Ensino Médio exige do presidente muito diálogo. Tem questões específicas de cada estado que é preciso considerar, então é dessa forma que eu pretendo conduzir a presidência”, continuou o secretário.

Idilvan também falou que a palavra de ordem da sua gestão será “cooperação”.  “Quero levar adiante a ideia de cooperação entre os estados, principalmente no desafio de implantar a reforma do Ensino Médio. Nesse aspecto, inclusive, tenho uma posição muito clara. O presidente não terá uma posição individual. A minha posição a partir de hoje é coletiva. Em que pese o que eu já falei sobre a reforma, nesse momento, teremos um processo maior”, concluiu.

Com mestrado em Gestão e Avaliação da Educação Pública na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), o secretário Idilvan Alencar ocupou por 14 meses, entre 2015 e 2016, a presidência do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), do Ministério da Educação.

Especialista em engenharia de produção pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (Uva) e especialista em política e administração tributária e marketing pela Fundação Getúlio Vargas (FGV), ocupou também os cargos de secretário-executivo e adjunto da Secretaria de Educação do Ceará.

Idilvan Alencar sucede o secretário de Educação de Pernambuco, Fred Amancio, que decidiu não concorrer à reeleição devido a compromissos em seu estado.

http://www.consed.org.br/portal/noticia/secretario-de-educacao-do-ceara-e-eleito-presidente-do-consed

SEDUC adia início das matrículas WEB 2017

A Secretaria de Estado de Educação, Esporte e Lazer (Seduc-MT) adiou para esta terça-feira (21.02) o início das matrículas de novos alunos e transferências para o ano letivo de 2017 em 381 escolas estaduais - que encerraram o ano letivo de 2016 em 31 de janeiro de 2017. O procedimento online, destinado para otimizar as inscrições, pode ser realizado a partir das 8h.

Inicialmente planejado para começar nesta segunda-feira (20), o processo de matrículas teve que ser adiado em razão de problemas na rede de internet da Seduc. Como o sistema apresentava instabilidade, a Seduc decidiu adiar o início das matrículas, para que todos os problemas sejam sanados.

Para solicitar uma vaga, pais ou responsáveis devem realizar primeiramente um cadastro simples. Basta acessar o endereço eletrônico matricula.seduc.mt.gov.br, criar usuário (será o e-mail) e login, preencher dados pessoais (CPF e RG) e telefone para contato. Caso a pessoa já tenha realizado alguma solicitação anterior, o usuário continua o mesmo e se a senha foi esquecida, existe a opção de recuperação.

Realizado o cadastro, o segundo passo será efetuar a solicitação de matrícula no sistema. “Após solicitar a vaga, os pais ou responsáveis deverão ir até a unidade escolar para efetivar o registro com entrega dos documentos do estudante na escola”, explica o gerente de Suporte à Gestão Escolar, Hesloan Maia.

http://www.mt.gov.br/-/5850140-inicio-de-matriculas-online-na-rede-estadual-e-adiado-para-terca-feira

Quais são as melhores cidades no mundo para se estudar?

Sean CoughlanBBC

Além de Montreal (foto), o Canadá tem Vancouver e Toronto na lista

Qual é a melhor cidade do mundo para ser estudante?

De acordo com o ranking 2017 das melhores cidades universitárias, realizado pela consultoria britância Quacquarelli Symonds (QS), trata-se de Montreal.

A cidade canadense desbancou Paris, que perdeu pela primeira vez em quatro anos a liderança do ranking, ficando em segundo lugar dentre as 100 cidades que fazem parte da lista.

O Brasil aparece no ranking representado por duas cidades: São Paulo (69º) e Rio de Janeiro (94º). A capital paulista caiu seis posições em relação ao último levantamento, de 2016, enquanto o Rio de Janeiro fez sua estreia na lista.

Veja matéria completa: http://www.bbc.com/portuguese/geral-39002711

Censo Escolar 2016 reforça desafios para universalização da educação no Brasil

O Censo Escolar 2016, divulgado nesta quinta-feira, 16, revela desafios para a universalização do acesso a todos os níveis de ensino no Brasil. Os anos de investimento ainda não provocaram mudanças significativas nos dados coletados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação responsável também pela sistematização e consolidação das estatísticas nacionais de educação. As tendências dos anos anteriores permanecem inalteradas e ainda distantes das metas do Plano Nacional de Educação (PNE).

Enquanto as matrículas no ensino médio regular subiram 0,7% de 2015 para 2016, cresceu o interesse pelo ensino médio integral, no qual as matrículas avançaram 8,6% no mesmo período. Entretanto, segue pequena a participação dessa modalidade de ensino na educação básica. O percentual de alunos do ensino médio em tempo integral passou de 5,9% em 2015 para 6,4% em 2016. A educação em tempo integral figura nas metas do PNE e o desafio proposto é atingir ao menos 50% dos alunos de toda a educação básica. Já as matrículas em tempo integral do ensino fundamental caíram 46% em 2016 e o  percentual de alunos em tempo integral passou de 16,7% em 2015 para 9,1% em 2016.

As diferenças das taxas de aprovação entre séries no ensino fundamental e médio mantêm-se rígidas, afetando as taxas de distorção idade-série. A taxa de insucesso na 1ª série do Ensino Médio é a maior de todas na educação básica. Apesar dos alunos das redes pública e privada apresentarem um risco similar de insucesso no primeiro ano do ensino fundamental, nas séries subsequentes o risco na rede pública é consideravelmente superior.

No ensino fundamental há também diferenças expressivas entre as taxas de aprovação por série.  É baixa a aprovação no 3º ano, etapa típica de um aluno de 8 anos.  A alfabetização ao final do 3º ano do ensino fundamental é outra meta do Plano Nacional de Educação. A elevação considerável da distorção idade série no 5º ano mostra que a trajetória dos alunos, já nos anos iniciais, é irregular. O PNE também dá destaque especial à trajetória regular dos estudantes ao propor que 95% dos alunos concluam o ensino fundamental na idade adequada.

Na faixa etária adequada à creche (até 3 anos de idade), o atendimento escolar é de 25,6%, indicando um substancial espaço para ampliação da oferta. O PNE propõe que o atendimento chegue a 50% dessa população, o que representa uma ampliação dos atuais 3,2 milhões para cerca de 6 milhões de matrículas. Para a pré-escola a meta é de universalização do atendimento escolar na faixa etária de 4 a 5 anos. Hoje, 84,3% dessa população é atendida.

Dados detalhados - As Notas Estatísticas do Censo Escolar 2016 são um instrumento inicial de divulgação dos resultados. Até 24 de fevereiro, o Inep divulgará os microdados da pesquisa, que permitem leituras personalizadas sobre o acervo de dados disponíveis. Já as Sinopses Estatísticas serão divulgadas até 31 de março. Só a partir desses dois documentos é possível chegar ao detalhamento dos dados em nível municipal e bidimensional, cruzando idade e sexo, por exemplo.

Censo Escolar - A pesquisa realizada anualmente pelo Inep, em articulação com as secretarias estaduais de educação, é obrigatória aos estabelecimentos públicos e privados de educação básica. Os dados coletados constituem a mais completa fonte de informações utilizada pelo MEC para a formulação, monitoramento e avaliação de políticas e para a definição de programas e de critérios para a atuação.  Também subsidia o cálculo de vários indicadores, dentre eles o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).

As estatísticas revelam a realidade da educação infantil (creche e pré-escola), ensino fundamental (anos iniciais e anos finais), ensino médio, educação de jovens e adultos, educação especial, educação em tempo integral e educação profissional. O Censo Escolar traz resultados relativos ao número de escolas, de matrículas e de docentes organizados a partir do contexto em que o processo de ensino se dá, ou seja, considerando características como equipamentos, infraestrutura, espaços de aprendizagem, porte, localização, dependência administrativa e etapas de ensino.

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http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/id/646523

Relatório da UNESCO sobre aprendizagem de jovens e adultos é lançado para América Latina e Caribe

Com o tema “O impacto da aprendizagem e da educação de adultos na saúde e no bem-estar, no emprego e no mercado de trabalho, e na vida social, cívica e comunitária”, o 3º Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos (GRALE III, na sigla em inglês) é lançado para a Região da América Latina e Caribe, na quarta-feira (15/02/2017), às 9h, no Auditório do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em Brasília.

Na ocasião, os profissionais do Instituto da UNESCO de Aprendizagem ao Longo da Vida (UNESCO-UIL), Werner Mauch, especialista sênior em Políticas e Estratégias, e Daniele Vieira, oficial de programa, apresentam os panoramas global e regional da Aprendizagem e da Educação de Adultos. Na sequência, a diretora e especialista sênior do Escritório Regional da UNESCO para a América Latina e Caribe (OREALC), Cecilia Barbieri, aborda as tendências da região sobre o tema. E, por fim, a presidente do INEP, Maria Inês Fini, fala sobre os dados do Brasil sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). 

Também está prevista uma apresentação da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) do Ministério da Educação (MEC) sobre o novo ciclo do Brasil Alfabetizado, programa do MEC que enfatiza a EJA. O evento é realizado pela UNESCO no Brasil e pela SECADI-MEC e conta com a cooperação do UNESCO-UIL, do OREALC e do INEP. 

O GRALE III foi baseado em uma pesquisa de monitoramento realizada por 139 países-membros da UNESCO e avalia o progresso global da implementação do Marco de Ação de Belém, conjunto de recomendações, de 2009, voltadas para a elaboração de políticas públicas visando a uma educação de jovens e adultos mais inclusiva e equitativa. 

O Relatório também investiga o impacto da aprendizagem e da educação de adultos em diversos aspectos da vida, destacados no tema da terceira edição do GRALE. Isso reflete uma mudança e uma visão mais holística da educação e da aprendizagem ao longo da vida, integradas com a Agenda 2030 de Educação. O relatório tem como objetivo guiar políticas públicas e profissionais no caminho para a concretização da educação de qualidade e, também, compartilhar as lições aprendidas desde a publicação do GRALE I (em inglês), em 2009, e do GRALE II, em 2013. 

O 3º Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos destaca, em especial, três implicações abrangentes da EJA nas políticas públicas. A primeira trata-se da aprendizagem e da educação de adultos como sendo um componente indispensável da educação e um direito humano fundamental e capacitador. A segunda implicação refere-se a aprendizagem e educação de jovens e adultos como uma dimensão integral de um curso de vida equilibrado. Por fim, a aprendizagem de jovens e adultos é parte de uma agenda de desenvolvimento sustentável holística, intersetorial, com potencial para oferecer múltiplos benefícios de impacto contínuo.

SOBRE O GRALE III

Mais sobre o relatório GRALE III

Download do relatório:

GRALE III: inglês | francês | português

GRALE III - mensagens principais e resumo executivo: inglês | francês | espanhol | português

Para mais informações acesse: bit.ly/unesco_eja

http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single-view/news/unesco_report_on_adult_and_youth_learning_will_be_released_f/

Cuiabá: datas comemorativas de 2017

O prefeito Emanuel Pinheiro assinou o decreto que dispõe sobre as datas comemorativas de 2017. O decreto de número 6.230, foi publicado hoje (09), no Diário Oficial de Contas.

Confira abaixo as datas com feriados e pontos facultativos para este ano:

I - 1º de Janeiro (Domingo) Dia da Fraternidade Universal, Dia da Paz Mundial – Feriado Nacional;

II – 27 e 28 de Fevereiro (Segunda – Feira e Terça – Feira) Carnaval – Ponto Facultativo;

III - 1º de Março (Quarta-Feira de Cinzas) – Ponto Facultativo (a partir das 14:00 hs expediente normal);

IV – 8 de Abril (Sábado) – Fundação da Cidade de Cuiabá- Feriado Municipal;

V - 14 de Abril (Sexta – Feira) – Paixão de Cristo – Feriado Nacional;

VI - 21 de Abril (Sexta – Feira) Dia de Tiradentes – Feriado Nacional;

VII – 1º de Maio (Segunda-Feira) – Dia do Trabalho – Feriado Nacional;

VIII – 15 de Junho (Quinta – Feira) – Corpus Christi – Feriado Nacional;

IX – 16 de Junho (Sexta – Feira) – Ponto Facultativo;

X – 07 de Setembro (Quinta – Feira) – Dia da Independência do Brasil – Feriado Nacional

XI – 08 de Setembro (Sexta-Feira) – Ponto Facultativo;

XII – 12 de Outubro (Quinta - Feira) -- Nossa Senhora Aparecida – Feriado Nacional;

XIII – 13 de Outubro (Sexta – Feira) – Ponto Facultativo;

XIV – 28 de Outubro (Sábado) – Dia do Servidor Público – Ponto Facultativo;

XV – 02 de Novembro (Quinta - Feira) – Dia de Finados – Feriado Nacional;

XVI – 03 de Novembro (Sexta - Feira) – Ponto Facultativo;

XVII – 15 de Novembro (Quarta - Feira) – Proclamação da República – Feriado Nacional;

XVIII – 20 de Novembro (Segunda-Feira) – Homenagem ao Líder Negro Brasileiro “Zumbi dos Palmares” – Feriado Municipal;

XIX - 08 de Dezembro (Sexta – Feira) – Dia de Nossa Senhora da Conceição – Feriado Municipal (Religioso);

XX – 22 de Dezembro (Sexta-Feira) – Ponto Facultativo.

XXI – 25 de Dezembro (Segunda - Feira) – Natal – Feriado Nacional.

XXII – 29 de Dezembro (Sexta-Feira) – Ponto Facultativo.

O documento afirma que não geram direitos, nem descanso remunerados as datas que por Lei Municipal forem declaradas comemorativas, ficando excetuados os serviços essenciais, tais como: saúde, coleta de lixo, manutenção de distribuição de água e defesa civil, fiscalização e orientação do trânsito. 

http://www.cuiaba.mt.gov.br/secretarias/governo-e-comunicacao/prefeito-assina-decreto-com-datas-comemorativas-de-2017/14160

Jovens são condenados a ler sobre racismo após pichações

Cinco adolescentes foram condenados por vandalizarem prédio com mensagens racistas e desenhos de símbolos nazistas

Por Da redação

Cinco jovens do Estado de Virgínia, nos Estados Unidos, receberam uma sentença incomum por terem feito pichações racistas e antissemitas. Apoiando a sugestão de um procurador, a juíza Avelina Jacob ordenou que os adolescentes devem ler um livro por mês pelo próximo ano, relacionado ao Holocausto, à história negra e a outros casos de discriminação, informou o jornal The New York Times.

Em outubro de 2016, os jovens de 16 e 17 anos confessaram serem responsáveis pelo vandalismo em um prédio que, no passado, foi usado como escola para a comunidade negra de Ashburn. Entre as pichações estavam frases como “poder branco”, desenhos obscenos e suásticas, símbolo do nazismo.

A sentença de Jacob lista 35 obras com histórias reais e fictícias aprovadas para os jovens, que deverão escrever relatórios sobre o que aprenderam. Entre os livros estão O sol é para todos, de Harper Lee, A Reposta, de Kathryn Stockett e Eichmann em Jerusalém, da filósofa Hannah Arendt, que analisa o julgamento de Adolf Eichmann por sua participação no Holocausto.

http://veja.abril.com.br/mundo/jovens-sao-condenados-a-ler-sobre-racismo-apos-pichacoes/

Alimentação Escolar: Valor per capita, enfim, é reajustado

Após sete anos sem reajuste, a merenda escolar para estados e municípios será reajustada em 2017. O presidente da República, Michel Temer, e o ministro da Educação, Mendonça Filho, anunciaram, nesta quarta-feira, 8, no Palácio do Planalto, a liberação de mais R$ 465 milhões para o Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae) no ano de 2017 para atender 41 milhões de estudantes em todo o país. Para os alunos nos ensinos fundamental e médio regular, que representam 71% dos atendidos pelo programa, o reajuste ficou em 20%. Já para as demais modalidades, a exemplo de escolas de tempo integral, creche, pré-escola e outros programas especiais, o aumento médio é de 7%. 

Veja a Resolução do FNDE com os valores per capita

Para esse ano, o orçamento do Pnae é de R$ 4,15 bilhões, sendo R$ 1,24 bilhão destinado à aquisição de gêneros alimentícios oriundos da agricultura familiar. De caráter suplementar, os recursos do Pnae são liberados em dez parcelas, de forma a cobrir os 200 dias do ano letivo da educação básica. As secretarias de educação, que são responsáveis pelas redes de ensino, recebem os recursos e operam a alimentação escolar.

São atendidos pelo programa os alunos de toda a educação básica (educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos) matriculados em escolas públicas, filantrópicas e em entidades comunitárias (conveniadas com o poder público), por meio da transferência de recursos financeiros. Um mínimo de 30% dos recursos transferidos deve ser utilizado na compra de produtos da agricultura familiar.

Durante a cerimônia, Temer classificou a merenda escolar como elemento fundamental para a educação. “Porque forma, formata melhor o ser humano. É claro que alimentado, ele raciocina muito melhor. É claro que alimentado, ele participa mais ativamente da sociedade”, afirmou.

O ministro da Educação, Mendonça Filho, destacou que o reajuste no repasse do Pnae é mais uma etapa das melhorias na educação básica do país que o MEC vem desenvolvendo atualmente. “Em algumas comunidades, os alunos têm na escola a única refeição. O aumento vai refletir na vontade dos alunos irem à escola e terem mais energia na sala de aula para poder aprender, ou seja, teremos resultados também no desempenho escolar. Não existe educação de qualidade sem a valorização dos alunos e dos professores”.

Já o secretário de Educação Básica do MEC, Rossieli Soares da Silva, reforçou que o aumento vai refletir tanto na quantidade como na qualidade dos alimentos adquiridos pelas escolas, além de movimentar a economia. “Isso significa o aumento de compras de itens de alimentação básica, como arroz, feijão, por parte das prefeituras. Nós temos exemplos de locais onde a merenda se acaba antes do tempo e isso é fruto da falta de correção dos valores nos últimos anos, que deve começar a ser corrigido”, comentou.

Origem — O Pnae foi implementado pelo governo federal em 1955 com o objetivo de contribuir para o crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem, o rendimento escolar e formação de hábitos alimentares saudáveis dos estudantes brasileiros. Atualmente, 6 mil nutricionistas e 80 mil conselheiros de alimentação escolar estão cadastrados no programa.

http://www.fnde.gov.br/fnde/sala-de-imprensa/noticias/item/10183-presidente-temer-e-ministro-da-educa%C3%A7%C3%A3o,-mendon%C3%A7a-filho,-anunciam-aumento-de-recursos-para-merenda-escolar

Senado Federal aprova a Medida Provisória do Ensino Médio; texto vai à sanção presidencial

O plenário do Senado Federal aprovou nesta quarta-feira, 8, por 43 votos a favor, 13 contra e nenhuma abstenção, a Medida Provisória nº 746, de 22 de setembro de 2016, que reformula o ensino médio no país. A matéria segue, agora, para sanção do presidente da República, Michel Temer.

Presente à sessão de votação, o ministro da Educação, Mendonça Filho, comemorou o resultado. "O novo ensino médio é a maior e mais importante mudança na educação brasileira dos últimos 20 anos. É uma vitória da juventude brasileira, que vai ter liberdade para escolher seus itinerários formativos com mais oportunidades, como a formação profissional", afirmou o ministro. 

Entre as principais alterações estão a flexibilização curricular, a ampliação da carga horária e a formação técnica dentro da grade do ensino médio. O texto também prevê uma política de indução do escola em tempo integral.

O próximo passo é a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que está sendo elaborada por um comitê presidido pela secretária executiva do MEC, Maria Helena Guimarães de Castro. A Base definirá as competências e objetivos de aprendizagem nas quatro áreas do conhecimento: linguagens e suas tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias, e ciências humanas e sociais aplicadas.
Ampliação – A carga horária do ensino médio subirá de 800 para 1.400 horas. As escolas farão a ampliação de forma gradual, mas nos primeiros cinco anos já devem oferecer 1.000 horas de aula anuais.
 
A BNCC, que é obrigatória a todas as escolas, deverá ocupar o máximo de 60% da carga horária total do ensino médio, sendo o tempo restante preenchido por disciplinas de interesse do aluno, que poderá eleger prioridades de acordo com a área de formação desejada em uma das cinco áreas de interesse: linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas e formação técnica e profissional.
Técnico – Atualmente, o estudante que almeja uma formação técnica de nível médio precisa cursar 2.400 horas do ensino médio regular e mais 1.200 horas do técnico. Com a mudança, o jovem poderá optar por uma formação técnica profissional dentro da carga horária do ensino médio regular e, ao final dos três anos, ser certificado tanto no ensino médio como no curso técnico. Cada estado e o Distrito Federal organizarão seus currículos a partir da BNCC e das demandas dos jovens, que terão melhores chances de fazer suas escolhas e construir seus projetos de vida.
Disciplinas – Além dos componentes curriculares previstos na BNCC, o novo ensino médio prevê a obrigatoriedade das disciplinas de língua portuguesa e de matemática ao longo dos três anos. Além disso, a língua inglesa, que não era obrigatória segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), passará a ser a partir do sexto ano do ensino fundamental. Porém, no ensino médio, as redes poderão oferecer outras línguas estrangeiras, com prioridade para o espanhol.  
Prazos – A partir da publicação da BNCC, os sistemas de ensino terão o ano letivo seguinte para estabelecer o cronograma de implantação das principais alterações na Lei e iniciar o processo de implementação a partir do segundo ano letivo. O texto aprovado permite, ainda, que as redes autorizem profissionais com notório saber para ministrar aulas exclusivamente em disciplinas dos cursos técnicos e profissionalizantes.
Motivação — Atualmente, mais de 1 milhão de jovens de 17 anos que deveriam estar no terceiro ano do ensino médio estão fora da escola. Outros 1,7 milhão de jovens não estudam nem trabalham. O resultado mais recente do índice de desenvolvimento da educação básica (Ideb) também mostra a defasagem do formato atual do ensino médio brasileiro. O último levantamento realizado mostrou que o país está estagnado.
Em 2015, o ensino médio não alcançou a meta estipulada, de 4,3 pontos no Ideb. O indicador se mantém estável desde 2011, na casa dos 3,7. Além disso, as taxas de abandono na escola são elevadas e o desempenho dos estudantes está cada vez mais em declínio.
Os dados apresentados pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), divulgado em dezembro do ano passado, mostraram que o Brasil está estacionado há dez anos entre os países com pior desempenho. O levantamento mediu o conhecimento dos estudantes de 72 países em leitura, ciências e matemática. Nas três áreas, a média dos estudantes brasileiros ficou abaixo da obtida pelos demais países.
Em matemática, o país apresentou a primeira queda desde 2003, início da série histórica da avaliação, e constatou que sete em cada dez alunos brasileiros com idade entre 15 e 16 anos estão abaixo do nível básico de conhecimento. O objetivo do Ministério da Educação, com as mudanças no ensino médio, é flexibilizar o currículo atual, excessivamente acadêmico e desconectado da realidade do mercado de trabalho, melhorar a gestão e valorizar a formação de professores.

Assessoria de Comunicação Social